Eğitim Fakültesi · İngilizce Öğretmenliği · Lisans
Dersin Amacı
Bu dersin amacı; öğrencilerin Öğrenme Güçlüğü hakkında kuramsal altyapı kazanmalarını, bireylerin gelişimsel özelliklerini ve nörolojik süreçlerini doğru değerlendirmelerini sağlamaktır. Öğrencilerin; erken çocukluk döneminden itibaren tarama ve tanılama süreçlerini kavraması, akademik alanlarda (okuma-yazma, matematik) yaşanan güçlükleri tespit ederek kanıta dayalı müdahale teknikleri ile ders uyarlamaları planlayabilmesi hedeflenmektedir. Ders, çok disiplinli ekip çalışması, Müdahaleye Tepki Modeli ve aile odaklı rehberlik süreçlerini yürütebilecek mesleki yetkinlikler kazandırmayı amaçlar.
Ders İçeriği
Bu ders; öğrenmenin oluşum süreci, Öğrenme Güçlüğünün tanımı, türleri ve ortaya çıkışında rol oynayan eğitsel, psikolojik, tıbbi ve nörolojik etmenleri, Öğrenme Güçlüğünü açıklayan kuramsal yaklaşımları, 3-6 yaş erken belirtileri, tıbbi/gelişimsel/eğitsel tarama ve tanılama yöntemleri ile yaygınlık oranlarını kapsamaktadır. Sınıf içi akademik başarıyı destekleyici tedbirler, öğretimin planlanması, Müdahaleye Tepki modeli ve ekiple öğretim/iş birliği konularını ele alır. Okuma-yazma ve matematik alanlarındaki öğrenme güçlükleri, bu becerilerin geliştirilmesine yönelik müdahale teknikleri ile çocukların ailelerine rehberlik süreçlerini içermektedir.
Dersin Öğrenme Çıktıları
- Öğrenmenin oluşum sürecini, öğrenme güçlüğünün tanımını ve türlerini kuramsal düzeyde açıklar.
- Öğrenme güçlüğünün ortaya çıkmasında rol oynayan tıbbi, psikolojik, eğitsel etmenleri ve nörolojik süreçleri (beyin işlevleri) ilişkilendirir.
- Erken çocukluk dönemindeki öğrenme güçlüğü belirtilerini tanır; tıbbi, gelişimsel ve eğitsel tarama ile tanılama yöntemlerini analiz eder.
- Öğrenme güçlüğünü açıklayan yaklaşımları ve Müdahaleye Tepki modelinin uygulama basamaklarını açıklar.
- Okuma-yazma ve matematik alanlarında yaşanan öğrenme güçlüklerini tespit ederek, bu becerilerin geliştirilmesine yönelik kanıta dayalı müdahale teknikleri ve ders uyarlamaları oluşturur.
- Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin bulunduğu sınıflarda ekiple iş birliği ve ailelere yönelik rehberlik süreçlerinin nasıl yürütüleceğini kavrar.
Temel Alan Dağılımı
Öğretim Yöntem ve Teknikleri
Ölçme ve Değerlendirme
AKTS / İş Yükü
| Etkinlik | Sayı | Süre (saat) | Toplam İş Yükü |
|---|---|---|---|
| Ders Süresi (Sınav Haftası Dahil) | 14 | 28 | 392 |
| Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi | 14 | 1 | 14 |
| Ara Sınav | 1 | 1 | 1 |
| Kısa Sınav | 0 | 0 | 0 |
| Ödev | 0 | 0 | 0 |
| Uygulama | 0 | 0 | 0 |
| Final | 1 | 1 | 1 |
Ders Akışı
| Hafta | Konu | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Dersin işlenişi ve ders kaynakları hakkında bilgi verme Öğrenme nedir? Öğrenme güçlüğü ve türleri. Öğrenme güçlüğünün tarihçesi? | Ders kaynaklarının ilgili bölümünün okunması |
| 2 | Özel öğrenme güçlüğü ve türleri, okuma bozukluğu | Ders kaynaklarının ilgili bölümlerinin okunması |
| 3 | Matematik bozukluğu | Ders kaynaklarının ilgili bölümlerinin okunması |
| 4 | Yazılı anlatım bozukluğu | Reading related parts of course resources |
| 5 | Özel öğrenme güçlüğünün değerlendirilmesi/test ve test dışı teknikler | Kaynakların ilgili bölümlerinin okunması |
| 6 | Öğrenme güçlüğünün tıbbi nedenleri | Medical reasons of learning disability |
| 7 | Öğrenme güçlüğü olan bireylerin özellikleri, bilişsel ve dil özellikleri | Kaynakların ilgili bölümlerinin okunması |
| 8 | ara sınav | ara sınav |
| 9 | ÖÖG olanların kişilikleri ve sosyal ve duygusal özellikleri | Kaynakların ilgili bölümlerinin okunması |
| 10 | ÖÖG olan çocuklarda davranış bozuklukları ve duygusal bozukluklar | Kaynakların ilgili bölümlerinin okunması |
| 11 | ÖÖG olan çocukların yerleştirme eğitim hizmetleri | Kaynakların ilgili bölümlerinin okunması |
| 12 | ÖÖG olan çocuklar için metabiliş öğretim yaklaşımları | Kaynakların ilgili bölümlerinin okunması |
| 13 | ÖÖG olan çocuklarda teknolojinin kullanımı | Kaynakların ilgili bölümlerinin okunması |
| 14 | ÖÖG olanlara yönelik davranışçı sağaltım uygulamaları | Kaynakların ilgili bölümlerinin okunması |